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发布日期2020-04-19

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与会代表认为,课程能力是学校重要的发展力,同时也包括学校校本化实施国家课程的能力,而教师的专业发展和学校的有效领导是课程能力建设的两大支撑。江苏省教科所原所长成尚荣认为,名校在课程能力的建设上更具有优势,作为集中体现课程建设的蓝图,课程规划可以让学校的课程建设与管理避免随意与零碎。与会人员还提出,教师专业能力是课程能力的重要组成部分,应该依托课改平台,锻炼与打造教师队伍,在课程能力建设的过程中形成新的课程文化。

王树国(以下简称王):我觉得内涵式发展最重要的是大学文化的建设。我当了这些年的大学校长,越来越觉得大学精神、大学文化、价值环境的重要性。从这个角度思索,要做的工作还真是很多。我们高等教育经历了这一轮大发展,应该进入内涵提高的阶段。我们这些进入“985工程”的大学、进入“211工程”的大学不应该还停留在为了出几位院士、出多少成果、得了什么奖而沾沾自喜的阶段。我们必须把眼光转向世界,反思一下我们和世界一流大学之间有什么差距。

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四川团省委整合社会资源,在全省着力建设50个“留守学生之家”和50个“阳光少年之家”,并推行关爱农民工子女联合团支部+志愿服务站+阳光少年之家(留守学生之家)“三位一体”工作阵地。“六一”节当天,各市州团组织集中策划开展了农民工子女文化节、少儿红歌会、“农民工亲子互动助成长”公益活动、西部计划志愿者与农民工子女共庆“六一”等形式多样、内容丰富的关爱活动。

杜大华是四川绵阳完美春天志愿站的志愿者。这支成立于汶川大地震时的志愿者队伍,于4月18日赶到玉树,在玉树第二完全小学驻扎,并在学校里建起了帐篷学校,为灾区的孩子们进行心理辅导。

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  以上所做的只是教师劳动具有创造性的例证式分析,虽远不是其全部,但已能够说明问题。值得进一步深究的是,何以长期以来教师劳动的创造性甚至连教师本身也未必清晰意识到?自然,我们可以找到很多原因,但最重要的不外乎三个:一是人们更多关注的是物质财富的创造与谋取,人在社会职业中主要被当作工具,而不是目的。教师职业被视作传递知识的工具,完成社会使命的工具,以及个人谋生的工具,又因其政治、经济地位低而不被重视。在基本生存、温饱都还需要奋斗的时代,人们很少去深究这一职业与人类自身和从业者发展的深层关系。二是教育观陈旧和缺乏对教师职业的深入研究。故而人们并没有明白教育究竟为什么和是什么,并没有认识教师劳动的特质与复杂,以及它对从业者品格、智慧的高度综合要求。教师培养趋于简化,培养方法、技能操作化,尽量使教师成为掌握教育、教学模式的熟练操作工,忽视了对教师人格陶冶、学识广博、识人和育人智慧、创新能力的养成。事实上,是教师教育的水平制约了教师创造潜能的开发。三是人们习惯于以科学、艺术等已被公认的创造性劳动的范式来评价教师劳动,习惯于以可见、可测、可直接显现为新增产品或财富的方式来评价劳动的创造性和价值。正是这种评价的范式与标准的硬套或错位,使人们无视或看不懂教师劳动的创造性。

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尽管各种教育文件及条文都要求教师“以人为本”尊重学生,在教育理念中彻底抹去“差生”这个名词,但在我心里,还是将杨盼的同桌石磊定义为“双差生1号”:彻头彻尾无可救药,只因距离少管所太远而暂时寄于我班的一个角色!

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